“請(qǐng)問(wèn)適合我家孩子的書(shū)在哪里？”“你們圖書(shū)館有適合我們孩子參加的活動(dòng)嗎？”作為一名少兒圖書(shū)館員，我經(jīng)常被問(wèn)到這些問(wèn)題。

不同于成年人，孩子之間哪怕相差只有一歲，智力、心理等都會(huì)有很大差別。因此，圖書(shū)館在提供閱讀服務(wù)時(shí)，有必要按照孩子的智力和心理發(fā)育水平，為他們制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同年齡段的孩子提供不同的讀物，并提供有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，這就是“分級(jí)閱讀”。

2011年國(guó)務(wù)院制定的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011～2020）》，首次提出“推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)”。十幾年過(guò)去了，我國(guó)圖書(shū)館“分級(jí)閱讀”服務(wù)開(kāi)展得如何？還存在哪些問(wèn)題？

館舍閱讀空間和圖書(shū)分區(qū)有待進(jìn)一步細(xì)分

目前，除少部分偏遠(yuǎn)地區(qū)圖書(shū)館外，我國(guó)絕大多數(shù)圖書(shū)館在館區(qū)布局和圖書(shū)分區(qū)上，均實(shí)現(xiàn)了低幼兒童和學(xué)齡后兒童的閱讀分區(qū)，為低幼兒童專門開(kāi)辟出親子閱讀空間。不過(guò)，很多圖書(shū)館的低幼空間和少兒閱覽區(qū)沒(méi)有再進(jìn)行更細(xì)致的劃分。

雖然0~6歲兒童的讀物大都為繪本，閱讀形式多為親子閱讀，但不同年齡孩子的心理發(fā)育特征及適合閱讀的書(shū)差別卻很大：0~3歲嬰幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的“感知運(yùn)動(dòng)階段”，嬰兒通過(guò)感知覺(jué)和身體動(dòng)作等來(lái)認(rèn)知世界，具備玩具特征的書(shū)——布書(shū)（可供撕咬）、洞洞書(shū)、翻翻書(shū)、觸摸書(shū)、面具書(shū)、手偶書(shū)、有響聲的書(shū)，更受他們青睞。同時(shí)，0~3歲嬰幼兒喜歡在地上爬來(lái)爬去或跑來(lái)跑去，容易影響到周圍的讀者。如果能為0~3歲嬰幼兒開(kāi)辟出單獨(dú)的閱讀區(qū)，并將其與3~6歲學(xué)齡前兒童的閱讀區(qū)分開(kāi)，這兩個(gè)年齡段孩子的親子閱讀效果都會(huì)更好。

同樣，7~15歲這個(gè)年齡段涵蓋小學(xué)和中學(xué)，這一階段孩子閱讀的書(shū)的類型差別也很大。小學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的“具體運(yùn)算階段”，所讀圖書(shū)應(yīng)以形象性內(nèi)容為主。中學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的“形式運(yùn)算階段”，不再受具體事物和具體經(jīng)驗(yàn)的局限，具備一定深度、側(cè)重邏輯思考能力的讀物更適合他們?？墒?，目前大多數(shù)圖書(shū)館的少兒區(qū)和青少年區(qū)都是合在一起的。

少兒分級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展不均衡，所推薦圖書(shū)年齡定位模糊

少兒圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象一般為0~15歲的少年兒童，但絕大多數(shù)圖書(shū)館開(kāi)展的故事會(huì)、手工活動(dòng)、講座等，針對(duì)人群一般為3~10歲的小讀者。針對(duì)0~3歲嬰幼兒和初高中學(xué)生的活動(dòng)較少。

0~3歲嬰幼兒好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短，喜歡在地上爬或跑，需要家長(zhǎng)全程陪同，開(kāi)展活動(dòng)的難度較大。初高中生課業(yè)繁重，去圖書(shū)館參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。因此，0~3歲嬰幼兒和初高中學(xué)生這兩個(gè)群體往往被圖書(shū)館的少兒服務(wù)忽視。

為小讀者提供符合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，是提升圖書(shū)館吸引力、增強(qiáng)服務(wù)黏性的有效方式?？墒?，定期進(jìn)行少兒圖書(shū)推薦的公共圖書(shū)館只有三分之一，且推薦書(shū)目并沒(méi)有成為圖書(shū)館的常態(tài)化業(yè)務(wù)。有些圖書(shū)館雖然為孩子們推薦了一些圖書(shū)，但所推薦圖書(shū)沒(méi)有年齡標(biāo)識(shí)，繪本、拼音讀物、科普、青少年讀物等混在一起。因?yàn)闆](méi)有分級(jí)分類劃分，所以進(jìn)入圖書(shū)館的小讀者往往很難迅速找到適合自己年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的圖書(shū)。

同時(shí)，很多圖書(shū)館的推薦書(shū)目很少配有圖書(shū)推薦語(yǔ)。一些圖書(shū)雖然有推薦語(yǔ)，但內(nèi)容多為書(shū)的緒言或者書(shū)的詳情頁(yè)介紹，缺少館員對(duì)這本書(shū)的深入推介以及閱讀后的感受。因此，小讀者無(wú)法通過(guò)推薦語(yǔ)快速了解圖書(shū)內(nèi)容并及判斷相關(guān)書(shū)籍是否適合自己閱讀。

此外，各大圖書(shū)館雖然都已推出針對(duì)少兒的各類數(shù)字資源，但并沒(méi)有為小讀者量身定制的服務(wù)。比如，有些數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有明確標(biāo)出使用者的年齡標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)航設(shè)置也不明確，沒(méi)有相關(guān)的分類指引，小讀者需要層層點(diǎn)擊才能找到所需資源；有的數(shù)字資源以認(rèn)知類、知識(shí)類、課程輔導(dǎo)類為主，比較適合低年級(jí)孩子，對(duì)初高中生幫助不大。

進(jìn)一步細(xì)分閱讀空間，增加針對(duì)0~3歲低幼群體及青少年群體的閱讀推廣活動(dòng)

圖書(shū)館提供分級(jí)閱讀服務(wù)，首先應(yīng)根據(jù)小讀者的年齡進(jìn)行服務(wù)空間劃分。有條件的圖書(shū)館可以嘗試把閱讀區(qū)分為0~3歲嬰幼兒區(qū)、3~6歲幼兒區(qū)、小學(xué)低年級(jí)區(qū)、小學(xué)高年級(jí)區(qū)、初中生區(qū)、高中生區(qū)、成人區(qū)。比如，上海少年兒童圖書(shū)館長(zhǎng)風(fēng)館直接按照樓層進(jìn)行服務(wù)空間劃分：二樓為低幼借閱區(qū)、三樓為兒童（小學(xué)生）借閱區(qū)、四樓為青少年（中學(xué)生）借閱區(qū)。

0~3歲嬰幼兒正處在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成期，為了培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，圖書(shū)館不僅要為他們提供符合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，還應(yīng)推出更多適合他們的閱讀活動(dòng)。國(guó)內(nèi)一些圖書(shū)館在這方面已積累了很多經(jīng)驗(yàn)，比如蘇州圖書(shū)館早在2011年就已實(shí)施“悅讀寶貝”計(jì)劃，向全市嬰幼兒贈(zèng)送“閱讀大禮包”，并開(kāi)展一系列親子閱讀品牌活動(dòng)，包括“蹣跚起步來(lái)看書(shū)”“聽(tīng)故事姐姐講故事”“悅悅姐姐教我念兒歌”“不一樣的兩歲半”等。同樣，上海浦東圖書(shū)館和北京城市圖書(shū)館近幾年也開(kāi)展了諸如“嬰幼兒閱讀大禮包”“搖籃書(shū)香”之類的活動(dòng)，讓孩子們從嬰兒時(shí)期就與閱讀結(jié)下不解之緣。還有一些圖書(shū)館專門為0~3歲嬰幼兒舉辦各種故事會(huì)活動(dòng)，比如首都圖書(shū)館少兒館的“嬰幼兒神奇故事會(huì)”、深圳寶安區(qū)圖書(shū)館的“嬰兒故事會(huì)”，都取得了不錯(cuò)的效果。

雖然青少年讀者在少兒圖書(shū)館讀者群中所占比例較小，但有條件的少兒圖書(shū)館尤其是有創(chuàng)客空間的少兒圖書(shū)館，還是應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展針對(duì)青少年的活動(dòng)，比如上海少年兒童圖書(shū)館推出樂(lè)高機(jī)器人、scratch編程、無(wú)人機(jī)探索等活動(dòng)，有效激發(fā)了青少年讀者的思考能力和創(chuàng)造力。

推薦書(shū)目時(shí)應(yīng)做好年齡層劃分，建立科學(xué)的分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系

在書(shū)目推薦上，圖書(shū)館也應(yīng)做好年齡層劃分，并清楚標(biāo)注該圖書(shū)的館藏位置以及是否可以外借，以方便小讀者借閱。

國(guó)家圖書(shū)館少年兒童館在這方面已進(jìn)行很多探索。比如，“國(guó)家圖書(shū)館四季童讀”每個(gè)季度分級(jí)分類推出書(shū)目，對(duì)象分為學(xué)前（0~6歲）、小學(xué)初段（7~9歲）、小學(xué)高段（10~12歲）、初中（13~15歲）四個(gè)階段，每個(gè)年齡段的圖書(shū)分為人文、科普、文學(xué)三大主題。除了書(shū)目，還配有詳細(xì)的圖書(shū)導(dǎo)賞以及針對(duì)書(shū)目開(kāi)展的閱讀挑戰(zhàn)賽、故事會(huì)、講座等活動(dòng)。每個(gè)年齡段的小讀者都可以通過(guò)“四季童讀”找到自己想看的書(shū)和想要參加的活動(dòng)。

如今，市面上各種分級(jí)書(shū)目書(shū)單很多，看得人眼花繚亂，家長(zhǎng)們不知道哪個(gè)書(shū)單最適合自家孩子。造成這種現(xiàn)象的原因是，我們國(guó)家尚未建立標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系。在國(guó)外，你知道自己的藍(lán)思值（一種衡量閱讀理解能力和標(biāo)注書(shū)籍難易程度的標(biāo)準(zhǔn)）后，就可以在藍(lán)思官網(wǎng)通過(guò)等級(jí)篩選快速查找適合自己的讀物。

漢語(yǔ)有自己的特殊性，我們無(wú)法生搬硬套國(guó)外的測(cè)評(píng)體系。另外，學(xué)界關(guān)于兒童閱讀的理論研究比較薄弱，對(duì)選書(shū)原則、推薦標(biāo)準(zhǔn)、編制原則和方法等的研究，多是基于具體書(shū)目的案例研究，總結(jié)出的選書(shū)原則、推薦標(biāo)準(zhǔn)等缺乏普適性、系統(tǒng)性。因此，亟須在學(xué)理層面對(duì)整個(gè)兒童推薦書(shū)目進(jìn)行全面系統(tǒng)梳理，夯實(shí)兒童推薦書(shū)目編制的理論基礎(chǔ)并逐步建立我們自己的測(cè)評(píng)體系。

組建專業(yè)化的分級(jí)閱讀服務(wù)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合社會(huì)力量建立分級(jí)閱讀服務(wù)體系

推薦分級(jí)書(shū)目、開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)，都要適合孩子們的身心特點(diǎn)?？赡壳昂芏鄨D書(shū)館員對(duì)孩子們依然采用針對(duì)成人的那種服務(wù)方式，很多館員沒(méi)有兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面知識(shí)背景，對(duì)不同年齡段兒童的身心特點(diǎn)了解不足。

因此，圖書(shū)館應(yīng)吸納多學(xué)科背景人才到館，加強(qiáng)在職少兒館員兒童讀物、兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能為少兒讀者提供更專業(yè)、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

圖書(shū)館分級(jí)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)多方協(xié)作。政府應(yīng)對(duì)圖書(shū)館提供更多資金支持，完善圖書(shū)館的基礎(chǔ)設(shè)施和館藏資源。圖書(shū)館可以向?qū)W校推薦書(shū)目或調(diào)撥圖書(shū)到學(xué)校，方便學(xué)生獲取館藏資源。作為閱讀活動(dòng)的上游環(huán)節(jié)，出版社是閱讀資源的提供方，可以第一時(shí)間為圖書(shū)館提供新書(shū)，圖書(shū)館也可以通過(guò)出版社邀請(qǐng)作者到館開(kāi)展活動(dòng)。圖書(shū)館還可以向社區(qū)調(diào)撥讀物，也可以定期派館員、志愿者進(jìn)社區(qū)開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，把年齡小不方便來(lái)圖書(shū)館的低齡讀者納入服務(wù)中來(lái)。除此之外，圖書(shū)館也應(yīng)加強(qiáng)同文化機(jī)構(gòu)（博物館、文化宮等）、早教機(jī)構(gòu)、閱讀推廣人等的聯(lián)系與互動(dòng)?？傊?，只有發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各方積極性，才能逐步建立適合中國(guó)孩子的分級(jí)閱讀服務(wù)體系并有效開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)。